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有效实施语文阅读的延伸.doc


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有效实施语文阅读的延伸.doc
文档介绍:
有效实施语文阅读的延伸彭启生延伸课是导学式初中语文大单元教学模式中的一种重要课型。它的基本要求是使学生运用已学过的学习方法和规律性的知识去大量阅读课外读物。刘国正先生曾指出:“课内与课外,是语文教学的双翼”,“只有双翼并举,才能自由飞翔”。[1]由此可见,语文学习离不开课外阅读,但书海茫茫,让学生自由阅读,往往是无目的、无计划,只对曲折的情节感兴趣,有的甚至盲目迷恋,读时废寝忘食,读后,却无收获。而作为一种课型的阅读延伸课则能在老师的直接引导下,既科学又巧妙地实现将课堂学习向课外阅读的延伸。它能让学生把教读课上所学知识,所悟出的规律、总结出的学习方法以至教师指导下逐步养成的良好学习习惯,用于大量阅读实践,通过有层次、有针对性地反复锻炼,使学到的知识更加巩固,视野不断开阔,思维更加灵活,能力不断形成。这种阅读的过程是符合学生的认知心理的,最终能形成良好的学习能力,促进他们个性的发展。延伸课是在教读课基础上的延伸,是对教读课的拓展和深化。所谓“得法于课内,得益于课外”。学生语文能力的培养仅局限于教读的几篇课文是无法胜任的。叶圣陶先生早就指出:“选本的阅读是举一,推到其他东西的阅读是反三”,[2]“国文教本为了要供学生试去理解,试去揣摩,分量就不能太多,篇幅也不能太长;太多太长了,不适宜于做细琢细磨的研讨功夫。但是要养成一种习惯,必须经过反复的历练。单凭一部国文教本,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,这才是反复的历练”。[3]而延伸课正好具有了叶老先生倡导的“使学生能够举一反三”,“历练”,并“养成习惯”,使之达到“会学”,“终身受用”的功能。当然延伸课这种课型有着较为宽泛的概念,它也有着许多课堂教学的结构形式,笔者认为,作为一种课型,尤其是在初中阶段,应重点研究在课堂这一主阵地上如何实施课内阅读向课外阅读的延伸。理由有:一,语文能力的培养,尤其是阅读能力的培养,在初中阶段是很关键的,是夯实基础,形成良好阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期。鉴于初中学生的年龄特征和阅读的心理,此时正是需要老师给予正确引导和大量指导的时候。而引导和指导的主阵地应在课堂。二,语文课堂教学主要是凭借语文教材这一载体而实施的。叶老说的好:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”[4]这就是说教师只有引导学生把“例子”的知识学会,把“例子”的规律摸透,把“例子”的学法掌握,然后带领学生“操千曲”、“观千剑”,这样学生自然能达到“晓声”、“识器”的境界。因此,教学中应立足于课堂,充分发挥教材的优势,方能更好地实现课内向课外的延伸。三,实现语文阅读从课内向课外延伸的一个重要目标是指导学生学习阅读的方法,包括巧妙延伸的方法。重点对学生进行方法的引导和思维的启迪,学生有了登堂入室的窍门,自然能够增强阅读的兴趣,也就更加自觉地去从大量的阅读中体味语文学习的乐趣,使阅读成为一种自觉行为,真正成为学习的主人。而这种境界的达成,离不开课堂教学这块主阵地。四、培养语文能力,让学生变成语言的“富翁”,就要打破课内外界限,让学生获得大量阅读的“机会”。而这种机会包括阅读的时间、阅读的空间 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.